Интеграция ESP и CLIL в подготовке горного инженера: терминоцентрическая матрица проектирования курса английского языка
И.А. Рыбакова1, З.Н. Игнашина2, Е.А. Крутько2, Е.А. Попова3
1 Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы, г. Москва, Российская Федерация
2 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, Российская Федерация
3 Московский государственный лингвистический университет, г. Москва, Российская ФедерацияГорная Промышленность №4/ 2026 стр. 153-161
Резюме: Исследована лингводидактическая организация иноязычной подготовки студентов горно-геологических специальностей в условиях ФГОС ВО 3++ и расширения сотрудничества горнодобывающих компаний России со странами БРИКС+. Актуальность определяется ростом доли горных инженеров на международных проектах с 8,4% в 2018 г. до 17,6% в 2024 г. и разрывом между документированной компетенцией УК-4 и реальным уровнем иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников. Гипотеза: эффективность формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции определяется не объёмом часов, а плотностью интеграции терминологического ядра, профессионально-ориентированных текстов и коммуникативных задач отрасли в структуре ESP с элементами CLIL. Цель – обосновать терминоцентрическую модель по результатам сравнительного анализа ESP-программ. Методами корпусной лингвистики, экспертной матричной оценки и педагогического эксперимента (критерий Стьюдента, SPSS 27.0) выявили закономерности: средний объём аудиторных часов – 223 ч (188–244 ч), доля профессионально-тематического компонента – 26,3–33,1%; прирост терминологического компонента в группе ESP+CLIL – +42,7 балла (с 28,7 до 71,4 из 100) против +8,3 в контрольной группе (p < 0,01); корреляция Пирсона r = 0,82. Пилотный эксперимент (n = 142) проведен в шести российских ведущих горнотехнических вузов в 2022–2025 гг. Корпусный анализ – 1850 терминоупотреблений. Сформулирована матричная модель 13×10 (коэффициент плотности 56,9%); выявлены три критических разрыва – академическое письмо, цифровая иноязычная компетенция, межкультурная коммуникация в полиэтничных производственных бригадах.
Ключевые слова: иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, English for Specific Purposes, CLIL, горно-геологические специальности, терминоцентрический подход, лингводидактика, горный инженер, терминологическое ядро
Для цитирования: Рыбакова И.А., Игнашина З.Н., Крутько Е.А., Попова Е.А. Интеграция ESP и CLIL в подготовке горного инженера: терминоцентрическая матрица проектирования курса английского языка. Горная промышленность. 2026;(4):153–161. https://doi.org/10.30686/1609-9192-2026-4-153-161
Информация о статье
Поступила в редакцию: 12.03.2026
Поступила после рецензирования: 28.05.2026
Принята к публикации: 08.06.2026
Информация об авторах
Рыбакова Ирина Андреевна – кандидат философских наук, доцент кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук, Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы, г. Москва, Российская Федерация; https://orcid.org/0000-0001-5372-7930; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Игнашина Зоя Николаевна – кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, Российская Федерация; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Крутько Елена Александровна – кандидат философских наук, доцент, старший преподаватель кафедры английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, Российская Федерация; https://orcid.org/0000-0001-8903-137X; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Попова Евгения Андреевна – кандидат филологических наук, доцент кафедры подготовки преподавателей редких языков, Московский государственный лингвистический университет, г. Москва, Российская Федерация; https://orcid.org/0000-0002-1056-5406; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Список литературы
1. Сергеева Н.В. Россия и БРИКС в новых геополитических реалиях. Экономика. Налоги. Право. 2024;17(1):119–131. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2024-17-1-119-131
2. Сергеева Н.В. Совместные предприятия как инструмент повышения занятости населения в условиях трансформации экономики. Экономика. Налоги. Право. 2025;18(5):69–78. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2025-18-5-69-78
3. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека; 2016. 80 с.
4. Попова Н.В., Коган М.С., Вдовина Е.К. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018;23(173):29–42. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2018-23-173-29-42
5. Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку. Пермь: ПГГПУ; 2017. 78 с.
6. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Орел: ОГУ; 2005. 114 с.
7. Сидоренко Т.В., Рыбушкина С.В. Интегрированное предметно-языковое обучение и его перспективы в российских технических вузах. Образование и наука. 2017;19(6):182–196. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-6-182-196
8. Сидоренко Т.В., Рыбушкина С.В., Розанова Я.В. CLIL-практики в томском политехническом университете: успехи и неудачи. Образование и наука. 2018;20(8):164–187. https://doi.org/10.17853/1994-56392018-8-164-187
9. Цепилова А.В. Специфика формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе. Научно-педагогическое обозрение. 2019;(1):101–106. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2019-1-101-106
10. Цепилова А.В., Михалёва Л.В. Компетентностный подход в преподавании языка для специальных целей будущим инженерам. Язык и культура. 2013;(2):129–135. Режим доступа: https://journals.tsu.ru/uploads/import/917/files/22-129.pdf (дата обращения: 18.05.2026).
11. Чекун О.А. Предметно-языковое интегрированное обучение в неязыковых вузах. Педагогика и психология образования. 2019;(1):163–171. Режим доступа: http://pp-obr.ru/wp-content/uploads/2019/04/2019-1-163.pdf (дата обращения: 18.05.2026).
12. Мелёхина Е.А. Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL в вузе: цели, содержание, методология. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2021;(199):81–90. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2021-199-81-90
13. Сысоева Ю.Ю. Компетентностный подход при формировании иноязычной компетенции у студентов неязыковых вузов в условиях ФГОС третьего поколения. Карельский научный журнал. 2015;(3):36–40.
14. Полякова Т.Ю. Проблемы толкования инженерно-педагогической терминологии в международном общении. Высшее образование в России. 2018;27(5):104–109. Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1372/1130 (дата обращения: 18.05.2026).
15. Шкаредных А.С. Использование дидактические возможностей электронных образовательных ресурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов колледжа. Ярославский педагогический вестник. 2024;(1):61–70. Режим доступа: https://vestnik.yspu.org/releases/2024_1/7.pdf (дата обращения: 18.05.2026).
16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. М.: АСТ; Астрель; 2008. 238 с.
17. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. 6-е изд., стер. М.: Академия; 2009. 336 с.
18. Безсмертная Е.Р. Российские инициативы в области устойчивого развития агломераций и территорий: работа над ошибками ESG. Экономика. Налоги. Право. 2025;18(5):60–68. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2025-18-5-60-68
19. Перская В.В. Экологизация индустриализации как новый этап развития мировой экономики. Экономика. Налоги. Право. 2025;18(2):19–30. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2025-18-2-19-30
20. Савочкина Е.И., Жукова Т.А. Использование обучающих ботов в процессе развития межкультурной компетенции у студентов-лингвистов. Вестник Мининского университета. 2023;11(4):8. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2023-11-4-8
21. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня. 2003;(5):34–42. Режим доступа: https://www.yurii.ru/ref10/particle-88536.php (дата обращения: 18.05.2026).
22. Тихонова Е.В., Мезенцева Д.А. Интегрирование средств визуализации в текст рукописи оригинального исследования: лексические связки и текстовые комментарии. Интеграция образования. 2025;29(2):316–338. https://doi.org/10.15507/1991-9468.029.202502.316-338
