Лингводидактическая модель формирования терминологической компетенции иностранных обучающихся горнодобывающего профиля в курсе русского языка как иностранного
И.Н. Сычева, В.В. Маслов, Р.Р. Исламгулова
Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Российская Федерация
Горная Промышленность №4/ 2026 стр. 220-228
Резюме: Исследована проблема формирования терминологической компетенции иностранных обучающихся горнодобывающего профиля в курсе русского языка как иностранного на этапе предвузовской подготовки. Актуальность определяется ростом численности иностранных обучающихся в российских вузах, увеличением доли направлений горнодобывающего профиля в структуре приёма, а также тем, что традиционные программы курса русского языка как иностранного инженерно-технического профиля не учитывают предметно-понятийную специфику горнодобывающей отрасли. Цель исследования – разработка и эмпирическая верификация лингводидактической модели, обеспечивающей сформированность четырёх компонентов терминологической компетенции (лексико-семантического, грамматико-синтаксического, текстово-дискурсивного, коммуникативно-прагматического) на пороговом уровне В1. Эмпирическую базу составили данные педагогического эксперимента, проведённого в 2023/2024 учебном году на подготовительном отделении при участии 56 обучающихся из шести регионов мира (Восточная Азия, Центральная Азия, Африка, Ближний Восток, Латинская Америка, СНГ). Обучающиеся были распределены на две группы: экспериментальную (n = 28) и контрольную (n = 28). Распределение выполнено методом стратифицированной рандомизации по уровню входной языковой подготовки и страновому представительству. Применены сравнительный анализ программ курса инженерно-технического и горнодобывающего профилей, отбор корпуса терминов (834 единицы) по принципу частотности и тематической репрезентативности, формирующий эксперимент с трёхэтапным контролем (входной, промежуточный, итоговый срезы), статистическая обработка результатов с применением критерия Вилкоксона. Итоговый интегральный показатель компетенции в экспериментальной группе составил 78,6 балла против 58,7 в контрольной группе (различие 19,9 балла, p < 0,01). Пороговый уровень В1 (60 баллов) преодолели 89,3% обучающихся экспериментальной группы и 42,9% обучающихся контрольной группы. Среднее снижение доли лексико-грамматических ошибок в экспериментальной группе составило 47,2% по восьми категориям ошибок. Сформулирована четырёхуровневая лингводидактическая модель «предметно-понятийная база – лексико-грамматический модуль – текстово-жанровый модуль – профессионально-коммуникативный модуль» с дифференциацией учебных стратегий по доминирующим компонентам ошибок и национально-языковому профилю обучающихся.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, язык специальности, горнодобывающий профиль, терминологическая компетенция, лингводидактическая модель, научный стиль речи, иностранные обучающиеся, педагогический эксперимент
Для цитирования: Сычева И.Н., Маслов В.В., Исламгулова Р.Р. Лингводидактическая модель формирования терминологической компетенции иностранных обучающихся горнодобывающего профиля в курсе русского языка как иностранного. Горная промышленность. 2026;(4):220–228. https://doi.org/10.30686/1609-9192-2026-4-220-228
Информация о статье
Поступила в редакцию: 13.03.2026
Поступила после рецензирования: 28.05.2026
Принята к публикации: 15.06.2026
Информация об авторах
Сычева Ирина Николаевна – кандидат сельскохозяйственных наук, доцент кафедры частной зоотехнии, Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Российская Федерация; https://orcid.org/0000-0003-3784-0508; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Маслов Вячеслав Васильевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного и общетеоретических дисциплин, Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Российская Федерация; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Исламгулова Регина Рафиковна – ассистент кафедры русского языка как иностранного и общетеоретических дисциплин, Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Российская Федерация; https://orcid.org/0000-0002-0587-6277; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Список литературы
1. Полевая М.В., Чуб А.А., Жигун Л.А., Белогруд И.Н., Руденко Г.Г., Федченко А.А., Колесникова Ю.С. Влияние рейтингов на эффективность управления деятельностью вузов и подготовки высококвалифицированных кадров. Экономика. Налоги. Право. 2024;17(4):42–52. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2024-17-4-42-52
2. Юмаев М.М. Повышение эффективности учета отраслевых данных в нефтяной отрасли в целях обеспечения экономического развития Российской Федерации. Экономика. Налоги. Право. 2024;17(3):167–181. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2024-17-3-167-181
3. Ильина И.Ю., Красюкова Н.Л. Оплата труда преподавателей вузов в условиях модернизации высшей школы: динамика и дифференциация. Экономика. Налоги. Право. 2025;18(3):100–111. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2025-18-3-100-111
4. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М.: Рус. яз.; 1982. 125 с.
5. Авдеева И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русского языка как иностранного). М.: Издво МГТУ им. Н. Э. Баумана; 2005. 366 с.
6. Прокофьева Л.П., Новикова, Н.С., Михайлова О.Е. Научный стиль речи на занятиях по РКИ: общее и специфическое. Мир русского слова. 2024;(2):87–97. https://doi.org/10.21638/spbu30.2023.210
7. Черкашина Т.Т., Николенко Е.Ю. Языковые средства выражения связности научного текста в практике обучения РКИ. Русский язык за рубежом. 2024;(1):62–70.
8. Ярица Л.И. Изучение терминологии иностранными студентами на подготовительном отделении в техническом вузе. Научно-педагогическое обозрение. 2020;(6):129–139. Режим доступа: https://npo.tspu.ru/archive.html?year=2020&issue=6&article_id=7929 (дата обращения: 13.04.2026).
9. Глазунова О.И., Колесова Д.В., Попов Т.И. Программа по русскому языку как иностранному. Уровни А1–С2. Основной курс. Фонетика. Лексика. Грамматика. Аудирование. Чтение. Говорение. Письмо. 4-е изд., стер. М.: Русский язык. Курсы; 2025. 216 с.
10. Аросева Т.Е., Рогова Л.Г., Сафьянова Н.Ф. Научный стиль речи: технический профиль. М.: Русский язык. Курсы (РЯ); 2012. 312 с.
11. Петрова Г.М. Русский язык в техническом вузе. 2-е изд. М.: Русский язык. Курсы; 2014. 140 с.
12. Фильцова М.С., Прокофьева Л.П. Практикум по обучению письменной речи (конспектирование, тезирование, реферирование текстов по специальности). М.: Ай Пи Ар Медиа; 2020. 172 с.
13. Новикова Н.С. Пишем диссертацию по-русски. М.: Российский университет дружбы народов; 2022. 162 с.
14. Галкина С.Ф., Филатова В.И., Юсяев А.С. Поликодовые и полимодальные тексты в профессионально ориентированном обучении РКИ. Мир русского слова. 2021;(3):103–112. https://doi.org/10.24412/1811-1629-2021-3-103-112
15. Юн Л.Г. Система упражнений для обучения китайских студентов инженерного профиля общему владению русским языком и языку специальности. Самарский научный вестник. 2019;8(1):322–330. https://doi.org/10.17816/snv201981319
16. Потапова Н.А., Дмитриева М.Н. Методика работы с культуроведческим материалом в ходе обучения РКИ в техническом вузе. В кн.: Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: сб. науч. тр. 4-й Всерос. науч. конф., г. Санкт-Петербург, 4–5 марта 2021 г. СПб.: Санкт-Петербургский горный университет; 2021. С. 365–370.
17. Лапошина А.Н., Лебедева М.Ю. Текстометр: онлайн-инструмент определения уровня сложности текста по русскому языку как иностранному. Русистика. 2021;19(3):331–345. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-3-331-345
18. Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение. М.: Академия; 2008. 304 с. Режим доступа: https://djvu.online/file/iwZiHCHc2gdMj (дата обращения: 13.04.2026).
19. Тихонова Е.В., Мезенцева Д.А. Интегрирование средств визуализации в текст рукописи оригинального исследования: лексические связки и текстовые комментарии. Интеграция образования. 2025;29(2):316–338. https://doi.org/10.15507/1991-9468.029.202502.316-338
20. Ярыгина И.З. Методы предметной аналитики в высшем образовании как факторы формирования компетенций профессорско- преподавательского состава. Экономика. Налоги. Право. 2024;17(4):102–110. https://doi.org/10.26794/1999-849X-2024-17-4-102-110
21. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. 7-е изд. М.: Флинта; 2012. 289 с.
22. Конурбаев М.Э., Ганеева Э.Р. Когнитивные основы речевой компрессии в устном переводе. Вопросы когнитивной лингвистики. 2024;(2):24–32.
23. Гасанова П.М., Буйских Т.М. Обучение иностранных студентов-нефилологов чтению как виду речевой деятельности (научный стиль). Известия МГТУ МАМИ. 2012;3(2):372–379.
24. Соляник О.Е. Создание учебного пособия по русскому языку для иностранных учащихся технических вузов. Таврический научный обозреватель. 2017;(2):19–25.
